12年國教正式實施3個月了，各校的公開課實施現況正處在1年前我所擔心的道路上。2018年12月的撰文【反思性實踐觀點下的觀課與議課】，看來沒有獲得重視、也無法改變現況。但，不能放棄啊，底下簡短再提醒一次！
一、關於備課
（一）若備課成員是任教過該班的所有老師們根據學生目前的「學情」來備課，這樣的備課才有可能是接近學習者為中心的共備設計。這樣的公開觀課與議課，參與共備的教師才會聚焦在學生的學習上。
（二）若備課成員並非公開課班級的授課教師，例如學年備課、領域備課甚至進展到跨校共備，那共備的重點自然僅能著重在教材與教法為主的教師中心共備設計。此時辦理的公開觀課與議課，參與共備的教師是「無法」聚焦在學生學習上的。因為他們會希望瞭解教材與教法可以改進的地方，而不是這樣的教材這樣的教法學生如何學習。在這情況下，尊重教學者的原創、以及教學者的個性、專長的「簡易備課」，是比較合適的共備方式。
（三）那種「場面很大的共備」、或『場面很大的名師共備』，本質就只是『教材與教法的研習』，不可能針對你學生的需求來共備。
二、關於議課
若教育的哲學觀點仍維持和以往一樣，則公開觀課和教學觀摩會並不會因為有了「共同備課」、「說課」而不同；若教育的哲學觀點仍維持和以往一樣，則公開觀課的「議課」和教學觀摩會的「檢討會」，兩者的差異就只有名稱不一樣，其本質則完全相同：都是提出對教學者的建議。
關於議課時許多教師習慣「提出建議」，有幾點需要特別關注：
（一）所謂的「建議」，在沒有「信任」與「對學生有利」的堆疊下，都是刺傷教學者的把把利刃，不應任意為之。
（二）觀課者並不是教學者，也不曾在同一時間同一場地和同一群學生進行同一場教學，而我們也只看了一場的公開課，因此以自己的觀點與自己的教學經驗，立即給予教學者建議，連「師資生都可以現場提出數十點的建議」，因此「建議」不應任意為之。
（三）在議課的場合給了教學者再多的建議，也沒有任何一位老師能夠立即學會，因為既然稱為「建議」那代表只呈現「結果」，並沒有讓教學者學會：在教學的瞬間如何判斷下一步該怎麼做。因此「建議」不應任意為之。
那麼該如何進行議課呢？
（一）負責任的公開課，重點是在「議課」而不是「備課」。以往的教育哲學觀點總是認為：花大把的時間討論如何教、怎麼教，老師自然可以教的很好。因此師培機構總是以好幾個學分、好幾年的時間來訓練學生如何設計教案，但是這批學生進入教育職場真的就會教學了嗎？因此公開課的重點不應著重在備課，而是要讓所有的老師花時間在「討論剛剛學生怎麼學習」上啊。
（二）改變以往的教育哲學觀點，低頭承認「教法、教材、學生、授課情境、授課環境」兩兩相互影響，努力的、真誠的、坦白的、直率的在議課的時候將這五樣彼此相互影響的黑盒子打開，我們才能在議課現場培養許多知道學生怎麼學習的好老師啊！
（三）找一位在議課現場能若無其事的示範如何聆聽、串聯與返回的議課主持人。議課的主持人極其重要，要鼓勵參與者針對影響學生學習的面向相互聆聽、串連，討論如何改善學生的學習，甚至若有似無、溫柔的呵護公開、民主、與追求卓越的議課場合，絕非「一個輪一個，自由發言，沒有串連」。
結論：由任教過該班的所有老師們根據學生目前的「學情」所做的備課；關注「學生如何學習的觀課」；孜孜計較「教法、教材、學生、授課情境、授課環境如何相互影響學生在那一堂課學習的議課」；找一位在議課現場能若無其事的示範如何聆聽、串聯與返回的議課主持人，整個公開課才會是具有反思性實踐的備課、觀課與議課啊！
一、關於備課
（一）若備課成員是任教過該班的所有老師們根據學生目前的「學情」來備課，這樣的備課才有可能是接近學習者為中心的共備設計。這樣的公開觀課與議課，參與共備的教師才會聚焦在學生的學習上。
（二）若備課成員並非公開課班級的授課教師，例如學年備課、領域備課甚至進展到跨校共備，那共備的重點自然僅能著重在教材與教法為主的教師中心共備設計。此時辦理的公開觀課與議課，參與共備的教師是「無法」聚焦在學生學習上的。因為他們會希望瞭解教材與教法可以改進的地方，而不是這樣的教材這樣的教法學生如何學習。在這情況下，尊重教學者的原創、以及教學者的個性、專長的「簡易備課」，是比較合適的共備方式。
（三）那種「場面很大的共備」、或『場面很大的名師共備』，本質就只是『教材與教法的研習』，不可能針對你學生的需求來共備。
二、關於議課
若教育的哲學觀點仍維持和以往一樣，則公開觀課和教學觀摩會並不會因為有了「共同備課」、「說課」而不同；若教育的哲學觀點仍維持和以往一樣，則公開觀課的「議課」和教學觀摩會的「檢討會」，兩者的差異就只有名稱不一樣，其本質則完全相同：都是提出對教學者的建議。
關於議課時許多教師習慣「提出建議」，有幾點需要特別關注：
（一）所謂的「建議」，在沒有「信任」與「對學生有利」的堆疊下，都是刺傷教學者的把把利刃，不應任意為之。
（二）觀課者並不是教學者，也不曾在同一時間同一場地和同一群學生進行同一場教學，而我們也只看了一場的公開課，因此以自己的觀點與自己的教學經驗，立即給予教學者建議，連「師資生都可以現場提出數十點的建議」，因此「建議」不應任意為之。
（三）在議課的場合給了教學者再多的建議，也沒有任何一位老師能夠立即學會，因為既然稱為「建議」那代表只呈現「結果」，並沒有讓教學者學會：在教學的瞬間如何判斷下一步該怎麼做。因此「建議」不應任意為之。
那麼該如何進行議課呢？
（一）負責任的公開課，重點是在「議課」而不是「備課」。以往的教育哲學觀點總是認為：花大把的時間討論如何教、怎麼教，老師自然可以教的很好。因此師培機構總是以好幾個學分、好幾年的時間來訓練學生如何設計教案，但是這批學生進入教育職場真的就會教學了嗎？因此公開課的重點不應著重在備課，而是要讓所有的老師花時間在「討論剛剛學生怎麼學習」上啊。
（二）改變以往的教育哲學觀點，低頭承認「教法、教材、學生、授課情境、授課環境」兩兩相互影響，努力的、真誠的、坦白的、直率的在議課的時候將這五樣彼此相互影響的黑盒子打開，我們才能在議課現場培養許多知道學生怎麼學習的好老師啊！
（三）找一位在議課現場能若無其事的示範如何聆聽、串聯與返回的議課主持人。議課的主持人極其重要，要鼓勵參與者針對影響學生學習的面向相互聆聽、串連，討論如何改善學生的學習，甚至若有似無、溫柔的呵護公開、民主、與追求卓越的議課場合，絕非「一個輪一個，自由發言，沒有串連」。
結論：由任教過該班的所有老師們根據學生目前的「學情」所做的備課；關注「學生如何學習的觀課」；孜孜計較「教法、教材、學生、授課情境、授課環境如何相互影響學生在那一堂課學習的議課」；找一位在議課現場能若無其事的示範如何聆聽、串聯與返回的議課主持人，整個公開課才會是具有反思性實踐的備課、觀課與議課啊！
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