混齡教學二三事

有些現職的教育工作者反對偏鄉小校實施混齡教學，原因尚未深究。但從現實層面看來，混齡教學時常在真實的生活情境中發生，諸如學校社團教學、實驗課程教學、戶外教學、特教班或資源班教學、大學的插班生、工作職場的所有學習，都是混齡的真實現況，因此一點兒都無須排斥。偏鄉小校實施混齡，在不更動、縮減現有編制的情況下，每班的教師人力增加了、學生人數多一點、班上的差異多一點，學習的優勢便在於：

1、容易協同學習 

2、容易看見差異

3、容易進行探究

        一對一的家教，學生所知道的差異僅有他對面的老師；在家教育，學生所知道的差異僅有家裡的學伴。因此，許多在家教育的人都會千方百計與相同的團體互動、尋求更多的刺激與差異。然而，心若沒有改變，就算不混齡，課堂中也會對差異視而不見。讓學生能透過理解差異來學習，才是開展與自己對話、與他人對話、與世界對話的機會啊！2018年01月26日於瑞芳國小辦理的新北市混齡教學培力工作坊，場內近60位學員有的是導師、有的是英文老師、有的是社會老師，只有4位自然老師。但那3個小時中，我確信了「協同」、「探究」、與「差異」間可以相互學習，而且更令人驚豔。因為許多超越教科書、更高層次的實驗探究竟然是由非自然科教師所提出，當這些差異在友善的場域相互分享、聆聽時，沒有階級的協同學習就產生了。

        上面出現在教師培力研習場合的景象（協同、差異、探究），應該每一分鐘都出現在學生的課堂上啊！期待這些與我一同學習的夥伴們，能將當天的感動化為行動，帶回您的學校、帶到您的課堂。