亮點是早就存在因挖掘而發現；不是為了亮點而去製造

        教育專業不應以行銷角度進行規劃。若以「每月至少提出 1 至 2 項小亮點政策」這種思維（有興趣的讀者可請參見局務會議紀錄）帶領全市教師辦教育，那教育將變成一次性的、煙火式的綜藝活動。既然每月可以出現小亮點，就不會是深耕的好政策。亮點，是早就存在因挖掘而發現；不是為了亮點而去製造。堅守深耕才是教育的本質，堅持與深耕10年、20年、30年後，會自然形塑無可取代的教育亮點。

        2016年02月19日遠見電子報有一篇以「未來Family 文／蔡慶玉」發表的一篇文章：「日本怎麼教出諾貝爾獎得主？」，文中的觀點是：

日本的自由研究課程以及不到最後不放棄的精神，造成日本教出許多諾貝爾獎得主

作者說他在教育現場觀察到，日本很鼓勵自由研究，自主學習的風氣很盛；也說日本全國從小學一年級到國中三年級，每年暑假作業都被規定要做「自由研究」，研究的主題完全是學生自由選擇。

        其實，日本大部分的教育制度和臺灣差不多，國小科學與數學課程大多都是非本科系的導師在進行教學，真正的差別在：日本人對『職人』認同。因此，在日本，會有人願意為一個『基礎到不行的基礎研究』研究30年以上，而日本獲諾貝爾獎的科學家，大多是這類人物。臺灣的國高中、小學自由研究、專題研究、自造與創造發明能力其實並不弱，很多科學教師也很專業，但『我們的領導者太喜歡站在浪頭上』傲視群雄，因此，新一波浪起、便帶著資源與人力往下一個浪頭邁進，不斷的尋找「亮點」，雖然這也是一種使命，但教育哪能這樣？從開放教育、小班小校精神、建構式教學、資訊融入教學、班班有電腦、電子白板融入教學、學習共同體、教師專業發展評鑑、翻轉教學、創客教育，哪一個不是「浪退了，換下一個？」現在台灣流行的創客教育已經逐漸發展成另一個『工藝課』，個人實在很好奇：在不求哲學思維以及慎思觀點下的創客教育，會被速食、追浪的觀點帶到何種情景？現在正夯的行動學習、AR/VR教學應用、STEAM課程又何時會在台灣的教育圈退場？

        「浪退了」，領導者也要另尋下一個浪頭。誠摯呼籲：想要追浪，請去當政客。教育不需要政客領導，請讓教育行政夥伴回歸專業；請讓願意留下來的人繼續在此揮灑斑斕，建立屬於學習的願景。

2019年2月，我和一群夥伴仍在這片漸被眾人遺忘的海面，在被看熱鬧者蹂躪之後的海面，創造20年後你們認為不可思議的亮點。