多數教師、家長喜歡在課堂內採用異質性分組（heterogeneous grouping），認為異質性分組可以讓高能力學生藉由協助、示範，引導低能力學生跨過學習障礙。課堂內若採同質性分組（homogeneous grouping），則強者恆強、弱者恆弱，因為低能力學生不能與較高能力的學生互動，減少了從同儕學習、觀摩角色楷模的機會。
真的是這樣嗎？
教學實務現場常用底下幾種分組方式（1）學生自行挑選組員（2）抽籤隨機組隊（3）老師依照特質將不同特質的學生編為同一組（4）老師依據特質將相同特質的學生編為同一組。但不論分組學習策略為何，皆要以學生學習的獲益為優先考量，但分組只是策略、手段、歷程，最後終究要回到「個人的學習」。因此個人學習的頻率、學習的品質都必須在課堂學習的時間內達到最佳化。所以不同的教材、不同的時間、不同的學生組成、不同的氛圍...都可能是教師「抉擇」採取何種分組學習策略的考量因素。
如果異質性分組後，話都是高能力者說、主要實驗都是高能力者做、組內階級逐漸成行，這時我們可以確定「多數個人」將無法從這個組別進行高頻率與高品質的學習；如果同質性分組後，不同程度的學生只能在課堂學到「適合他們能力的內容」、班上階級逐漸成行，甚至有了「能力分組或能力分班的階級意象」時，我們應該可以確定「多數個人」將無法從這個組別進行高頻率與高品質的學習。因此，教師「如何抉擇」採取何種分組學習策略，真的是重要啊。
如何在分組學習中進行高頻率與高品質的學習呢？認知神經科學專家洪蘭女士提到「和人談話是大腦動最多的時候。你的眼睛需要看著對方的表情，你的大腦要動以便確定要講什話麼，你的運動皮質區要動你的話才能說出來，你的聽閱皮質區要動，才知道剛剛講的話有無漏字，有無講對，因此研究發現在和對方談話時，整個大腦都是亮的」。我想教師在課堂教學中以「探究」、「協同」、「表達」的架構貫穿整個教學活動；以「聆聽」、「串連」與「返回」的方法讓學生進行學習，應該就是讓學生大腦動最多的方式之一吧。
所以，身為教師的我們，該如何進行分組才能讓學生的大腦動的最多呢？
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