國立台灣藝術大學國小職前教師教學法探討_10602_燃燒吧！火燭～_POE教學法第一次詮釋

請以小組為單位，重複觀看影片、PPT、參考文獻進行省思，於04/07（六）晚上11：59前以一份World檔或PDF檔回答下列問題至雲端硬碟中。

（1）「燃燒」的重要概念為何？教案及微試教影片是否涵蓋「燃燒」的重要概念？佐證資料為何？

（2）教案中的「指標詮釋」部份，是否已經精準詮釋指標？佐證資料為何？

（3）教案及微試教影片中的「教師提問」能發動教學法中的每個步驟嗎？佐證資料為何？

（4）教案及微試教影片中的「教學流程」能精準按照教學法中的每個步驟實施嗎？老師合計講述時間少於50%嗎？佐證資料為何？

（5）「預測」、「推論」和「假設」有何不同？另，請分別以「燃燒」單元為例，寫出讓學生進行「預測」、「推論」和「假設」的問句。

（6）台灣學者邱美虹、林世洲、湯偉君、周金城、張榮耀、王靜璇等人（2005）將POE教學策略修改為POEC教學策略，基於原POE之「預測（Prediction）—觀察（Observation）—解釋（Explanation），加入「比較（comparison）」。而此一改動主要是為了凸顯White與Gunstone（1992）所提到POE教學策略中「對具爭議的觀察結果進行討論將使學習更有價值」所作的轉變。另賴慶三（2009）也融合 White & Gunstone（1992）的 POE 教學策略和王美芬、熊召弟（2000）的 STS 教學模式，提出「邀請（Invitation）—預測（Prediction）—實作（Operationg）—討論（Discussion）；iPod」教學模式。請比較POE、POEC、IPOD三者的差異，判斷在教學上是否有更動的需要？佐證資料為何？

（7）請觀看微試教影片中，以箭頭圖形畫出「教師、學生」之間的語言流動情形，從中你可以發現何種教學原理？

（8）請以「燃燒」為單元，重新寫一份你最滿意的的假設驗證教學法簡案（20分鐘）。