「輔導」指的是一種幫助學生的歷程或方法。在小學，輔導人員根據自己的信念，透過語言或文字與學生溝通，協助學生瞭解自己及客觀環境，以便在生活處遇、教育學習上獲得良好的發展與適應。這是輔導室日以繼夜的任務，不像教務處校定政策的運籌帷幄、揮軍挺進；不似學務處學生活動的琳瑯滿目、生龍活虎；不若總務處工程修繕的墨突不黔、席不暇暖。但那些在生活上、在學習上落單的孩子，就是輔導室的責任與義務。百年沙崙，底醞豐厚，對於如何避免學生落單，如何給予落單的學生協助，如何給予個案學生的老師和同學幫助，如何系統性的統整社會資源給予親、師、生挹注，都有不錯的實施策略。
期待學生沉靜優雅，要從初級輔導開始介入。我們從12年國教生命教育五大素養出發，從「價值思辨」素養將跨處室的「環境教育、生命教育、品德教育、榮譽制度、校定課程」的初級宣導業務，設計成具有「科學開門、假日進行、實際演練、贈書贈食草」四個特色的「新生入學輔導活動」；將其中贈送食草的活動設計成「素養導向、Maker手作、棲地營造」三個特色，進行長達兩年的「食草回娘家」教學。從「靈性修養」素養著手將幸福天使促進協會資源引入， 由大天使（初級輔導者）引導個案學生發展設身處地、感同身受的同理心及主動去愛的能力，察覺自己從他人接受的各種幫助（班級學習、家庭教育、防災教育、個輔團輔、健康促進、國際教育、志工服務），培養感恩之心。高年級學生身理發展越趨成熟，心理發展卻尚未跟上，我們便從「人學探索 」及 「價值思辨 」素養角度，邀集駐校社工師、跨校專兼輔教師以資源共享、共同授課方式辦理溪崑地區「性別平等自我保護方案/青春敲敲門」教學。從「哲學思考」及「終級關懷」素養出發，將「家庭教育、美感教育、生涯教育、科學教育、環境教育」統整，設計出低、中、高年級的「校園親子藝術創作、親子蝴蝶植物辨識王、沙崙百年講堂、才藝秀、沙崙藝廊」等初級輔導課程。從「哲學思考」、「人學探索」、「終級關懷」、「價值思辨」、「靈性修養」等五大素養出發，將認識特教學生的特教宣導活動轉化成融合處遇的實際相處，大大激發了沙崙學子主動去愛的能力。
希望已經落單的學生跟上，要從建立關係著手、從處遇思考解決策略。輔導歷程主要是建立在彼此互信的基礎上，二、三級輔導更是如此。面對已經在班級處遇或教育學習上已經遭遇困境而落單的學生，應從建立信任關係開始，再以學生最能接受的輔導策略 開始，幫助他們。因此，沙崙的專、兼輔教師或心理師會藉由直接接觸，例如個別諮商、團體輔導，依據個案學生的選擇幫助他們；或是藉由親師間、不同領域教師間、跨校跨機關合作的個案研討會議，擬定相輔相成、共同執行的策略以減少特殊事件的發生或減輕問題的嚴重性。這幾年，因為輔導室夥伴的共同努力，善用任務分工，不論個案學生當下情緒、行為如何乖張，皆由主任、特教組長或學照組長直接面對學生，讓輔導組長、輔導教師能專職輔導工作，無須面臨與個案學生關係衝突的窘境。輔導室夥伴不嫌麻煩，善用親師間、不同領域教師間、跨校機關間的個案研討會議，全面的針對個案學生、個案學生班級、個案學生所有任教教師、個案學生家庭進行有節奏、有策略、在生活中非抽離式的輔導，成效非凡。舉例而言：我們讓情緒控制困難及有攻擊行為的個案生在自我監控的策略下逐步進入班級同學的生活及學習圈；讓拒絕上學的個案生在培養負責能力與施展天賦、肯定自我策略下，充滿自信的恢復上學的節奏；讓高風險須高關懷個案生及家庭在社工師、輔導教師、醫師、特教教師、心理師、志工多方合作下逐漸穩定，蛻變成一位所有老師皆誇獎進步良多且終於能配合校園的作息時間，慢慢跟上學習的孩子。「讓家長、老師、學生在猶豫、期待的淚水中舉手發聲求助；卻在歡喜、感動、喜樂的淚水中邁向未來」應是輔導室夥伴這幾年努力的最佳圖像。
100歲的沙崙，對年長者而言是一種思念；對少壯者而言是一段生活；對年少者而言是一個樂園。百年沙崙，底醞豐厚；年輕的、專業的輔導室夥伴，肯定讓您如沐春風。
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