和多數師專生一樣，貧困的家境，讓我在國中畢業後便選擇走上國小教師的道路，而沙崙國小是我任教的第一所學校。30年前，在臺北縣政府禮堂完成分發的我隨即搭上從板橋開往樹林的列車，由現已封閉不用的北側門進入草木扶疏的內操場，在現在的創客棧（30年前的大辦公室）完成報到手續，並以五年6班導師身份開啟了我的教育生涯。
因為承諾，選擇留下來改變
回憶站在五年6班講台上的第一天，我的學姐謝素清老師將家中閒置的鍋子、桶子帶到我的租屋處借給我煮菜、燒洗澡水開始，我便愛上這所學校。因為周麗櫻校長（時任教學組長）的請託與同仁間的支持，學校的空間、學生、器材任我使用，讓我從1990年起便指導科學展覽至今。因為想遵守和學生「2061年哈雷彗星回歸時要在沙崙一起相聚」的約定，所以從分發到現在都留在沙崙服務。因為自己一直是學校科學展覽競賽的指導老師，成績也獲全縣、全市以及全國賽的肯定。為延續這份榮耀，我在1994年成立科研社，利用早自習、午休、週三下午進修以及假日的時間指導對科學、數學有興趣的學生深入探索，至今逾25年；1998年石英主任接受我的拜託加入科研社指導教師行列，開啟了沙崙師生對生態演化的興趣；2004年許惠卿主任的加入，讓蝴蝶辨識與校園棲地營造成為沙崙校景變化的關鍵。
因為辦理了2009年7月22日暑假期間的日偏食觀測活動，沙崙科學人教師專業社群就此成立，成為11年來引領學校特色課程實施、12年國教校訂課程建構的關鍵角色；2007年我加入國教輔導團，開始以自然輔導員身份到各校分享自身對自然科學領域教材的解讀、教學的技巧、評量的作法、科學社團經營、教師專業社群領導與科學展覽的指導策略，也順勢將輔導團的資源引入學校，建構了混齡為基礎的親子天文、親子地質與戶外教育課程；建立了以問題為本位的Maker自造、STEAM課程設計方針。2008年我開始在國立台灣藝術大學資師培育中心幫忙培育師資生，在理論與實務間的相互印證、國小教師與大專教師身份的相互轉換下，除了吸引慕名而到沙崙國小學習的實習教師外，自身已有些自滿，以為教學的最佳樣態也不過如此。但2013年前往日本琉球進行學習共同體學校的參訪，讓我知道自己的不足，隨即毅然決然地帶領沙崙科學人貢獻平台夥伴，一起躍身投入學習共同體這個教育哲學觀點的典範轉移，每天將自己歸零，重新向學生、老師、文本教材、環境與情境學習至今。這幾年沙崙國小逐漸再次成為社區家長選擇的對象，而我們在學習共同體的實踐也逐漸摸索出可以複製的課堂風景。在學習共同體浪潮逐漸在臺灣被眾人遺忘的時刻，我仍然和夥伴持續努力，想要創造20年後大家認為不可思議的典範。未來，教育充滿希望。
因為願景可能實現，因此選擇持續努力與傳承
學習共同體的願景為：培育學生相互學習，培育教師為成為教育專家而相互學習，培育家長及地方居民協力參與學校改革而相互學習的學校。個人欣賞這般樸實精鍊的教育願景，教育就應該扎扎實實、一步一步完成日常所有該做的事，長久以往、數十年如一日，才有可能成就亮點。教育生涯裡，經歷過沙崙國小80年校慶、90年校慶以及即將來臨的100年校慶，1990年起在科學教育深耕30年的沙崙國小，已第8度挑戰全國中小學科學展覽競賽、2016年起連續5年挑戰全國中小學科學展覽競賽、連續5年獲新北市推動科學教育有功獎、連續3年獲新北市科學展覽表現傑出獎、區域資賦優異學生教育方案已連續3年獲最高補助。在科普教育推廣上，本校中年級學生每年有近20隊參與校內假日辦理的使命式科學實驗競賽；高年級學生每年有30幾件專題作品參與校內假日辦理的成果發表。學生的優異表現來自學校有優異的教師團隊，目前校內已有3位自然領域國教輔導團團員以及1位STEAM國教輔導團團員，厚實的師資肯定將再為沙崙創造更輝煌的紀錄，已到推休階段的我很高興有人傳承這份根基與榮耀。
教育生涯30年，我的教育理念常因為自己的不成熟而不斷轉變。剛踏上教職，自以為「救一個學生，世上就少一個廢物」，因此尚未結婚的我竭盡所能的在電動遊戲場、撞球間將學生帶回教室。教學10年後，教學獲得肯定，也獻出我教育生涯第一場的專題演講，福祿貝爾「教育無他，唯愛與榜樣」的口號便成為自己當時的教育理念，自以為是的認為自己可以當學生的榜樣。教學20年後，知道自己的能力有限，自己不夠完美，自己的學生已經超越自己很多很多，因此謹慎的抱持「陪伴」二字，希望自己能在學生與自己的兒子一生中所有需要自己的時刻出現。
現在，在即將交棒的時刻，我認為：
教育是人對人的志業，老師的成就來自於學生，是學生成就老師的偉大。因此教育是一種陪伴，我們必須無時無刻誠心的向學生學習，在他需要的當下，即已微笑的陪伴在他們身旁，與學生一同體認真實、高尚、美麗的人生。
真是幸運，可以身為老師！
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