科研社～用探索學習，讓研究不再屬於少數人

前言：以社團為根，以全校學生為本的科研社

沙崙國小位屬板橋區西南邊陲、樹林區與土城區交界，是一所校齡100年的老校。26年前由余俊樑老師成立的學生社團～科學研究社（Science Research Club,SRC，以下稱科研社），如今已成為沙崙國小與新北市著名的學生特色社團，並持續培育著沙崙學子往科學探索之路邁進。社團指導教師從最初的1個人，到2012年以科研社指導教師為主體的「沙崙科學人」教師專業社群成立共花了18的的時光。自此，粹鍊18年的社團教學策略與「以科學探究為本的課堂教學課程」無縫的在自然課堂教學中實踐；以混齡為基礎的親子天文、親子地質、戶外教育課程；以問題為本位的Maker自造、STEAM課程設計方針也同步在科研社裡實施。越來越多元精進的課程，讓科研社在沙崙100週年前夕第8度挑戰全國中小學科學展覽競賽、2016年起連續5年挑戰全國中小學科學展覽競賽、連續5年獲新北市推動科學教育有功獎、連續3年獲新北市科學展覽表現傑出獎、區域資賦優異學生教育方案已連續3年獲最高補助。在科普教育推廣上，本校中年級學生每年有近20隊參與校內假日辦理的使命式科學實驗競賽；高年級學生每一年都有超過 112 位(近 6 成)學生進行專題製作，並參與參與校內假日辦理的成果發表。除了學生的好表現，社團指導老師組成的沙崙科學人也不遑多讓，已連續7年獲選新北市貢獻平台與卓越社群，更於2019年勇奪親子天下教育創新獎。這些榮耀，如今已逐漸造成磁吸效應：跨學區和外縣市的家長專程驅車帶孩子參加科研社辦理的科學教育講座與區域資賦優異方案課程；近年有更多家長將孩子轉學至沙崙國小就讀；友校參訪的次數與人數、各單位的邀稿與媒體採訪的次數都逐漸增加。這是沙崙國小很不一樣的特色：以社團為根，砥礪指導教師的教學技巧與課程精進；以全校學生為本，回到教育的初衷，讓高品質的學習屬於每一個沙崙學子。 

從單打獨鬥到社群成形 

1994年，退伍剛滿一年的我正一間間的向五年級導師拜託，請他們推薦一些學生給我，以便進行科展指導。或許由於實習期間及退伍後那年科展的成績相當優異，在導師的協助下沙崙科研社默默成立了。沒有行政處室的支援與背書，一年後這批學生再次為沙崙拿回全國第三名的佳績。自此「余俊樑指導科研社社員參加科展獲獎」似乎成了例行公事，指導學生獲獎的成就感也讓我樂此不疲。 

1998年是科研社經營上很重要的轉捩點，其中一項是石英主任同意擔任科研社指導教師； 另一項是我的教學信念產生極大的轉變。那年石英主任剛調動至沙崙國小，一場陽明山校外教學讓我發現石英主任的植物學專長，力邀他利用課餘時間擔任科研社植物學的指導老師，條件是不需要指導科展。這樣一來社員的課程就有物理、化學、專題研究及植物學四種，有助於學生基礎科學知識的建立與科展研究範圍的拓展。石英主任是科研社的人力資產，號稱自己是「植物人」的幽默風格讓師、生間充滿溫馨。1998年暑假，要升國三的科研社第一屆畢業社員回沙崙找我敘舊，這批在國小連續兩次獲得全國科展第三名佳績的學生並沒有在國中繼續進行科展研究的理由讓我相當詫異。「學校不希望學生做科展，希望我們拼聯考」、 「學校沒有人帶科展，所以我們不知道怎麼做下去也沒時間做」... 學生的話讓我從科展名師的夢中驚醒：「沒有人帶就不知道如何做下去」所呈現出來的是失敗的科展指導歷程，原來連續兩次獲得全國科展第三名佳績的經驗並未讓這些學生真正習得「科學探究」的方法。殘酷的事實讓我輾轉難眠，經過多天的思索，體認到目前的科展指導方式與自然課堂中的教學有個共同的缺點：「教得太多了！」我引導得太多、解釋得太多、安排得太多，好像想將自己對科學知識與研究方法的瞭解用短短的2年教給這些才 11、12歲的國小五、六 年級學生。有了這層認知與體悟，讓我的教學信念從「精湛教學」轉變為「陪伴學習」，除了影響自己的課堂教學外也牽動後來社群領導的風格。 

1999年起我和石英主任對於社團願景與社務經營有較多的共識，由我向教務處提出：自然科代理教師除了自己的課務外，還必須兼任科研社指導老師，分擔科研社經營與科展指導的工作，以便讓社團的經營績效更上層樓。行政力量的介入讓社團指導教師從2人穩定的拓展至3人，但年年甄選的師資卻讓科研社引以為傲的科學探究課程出現困境，這不是社團的願景。2004年學校蝴蝶園建置完成，為了讓社員拓展學習領域，當時擔任教學組 長的我力邀學校蝴蝶園副總幹事許惠卿主任加入科研社指導教師團隊，自此科研社指導教師社群終於穩定下來。 

從個人領導到行政領導 

隨著石英主任與許惠卿主任陸續從導師、組長轉任處室主任，社團的課餘授課工作並沒有因職務的變動而停止。2005年還在擔任教學組長的我鑑於低年級生活課程的需求，石英主任常被同事邀請進行校園植物體驗戶外教學，因此提出辦理「校園植物辨識王」構想，在獲得夥伴認同及細節規劃的建議後，便以行政領導方式由教務處推展這項全校及親子性的競賽活動，成效良好。2006年職務調動，我轉任訓育組長，石英主任擔任總務主任，許惠卿主任擔任輔導主任，「校園植物辨識王」活動卻暫停下來。 

一個獲全校師生肯定的活動為何無法持續辦理？夥伴們花了很長的時間沈澱思索，終於找到答案：那是「任務」，不是繼任者的「共識」、「價值觀」和「願景」。行政領導能讓任務快速且有效率的進行，但卻無法讓參與者自覺得共享利益並建立共有價值，這就是活動為何無法持續辦理原因。 但這要如何克服呢？

從行政領導到共同領導 

2008年社群內開始有想要復辦「校園植物辨識王」活動的聲音，這回倒是由石英主任提 出並獲得社群老師的一致同意，而且「自己找一些人來私底下辦」的意見也成為當時的共識。 鑑於學校蝴蝶生態保育推展多年也頗有些成果可以分享，許惠卿主任建議可以將蝴蝶和校園植物課程結合轉型成「校園植物蝴蝶辨識王」活動的提案也被採納，但為了將行政處室間的衝擊降到最小，便由當時仍然擔任訓育組的我將計畫擬定後會辦各處室，獲校長支持後辦理。形式上這次的復辦仍依照行政程序進行，實質上有關人員的分工、課程的擬定、教學的實踐全以社群會議方式在私底下討論、溝通、協調，讓成員清楚意識社群關注焦點，終於展現出一種爆發性的生命力和價值，帶動了校內同仁與家長會間的共鳴，也為下一次的焦點議題作了一次完整的演練。 

為紀念 1609 年伽利略首次用望遠鏡進行天文觀測400 週年，國際天文聯合會與聯合國 教科文組織定 2009年為「全球天文年」。這一年我在趙湘怡老師的協助下以優異的計畫為沙崙國小爭取到一部折射式望遠鏡，學校還因此成為天文推廣種子學校。2009年7月22日 暑假期間台灣可見日偏食天象，由於學校剛獲得天文望遠鏡，也剛完成校園植物蝴蝶辨識王的全校性活動，社群成員仍保有高昂的動機，因此我便提出想辦理日偏食觀測教學的想法，獲得大家的共鳴，這回活動首次將自然老師、英文老師、資訊老師、級任老師、畢業社員及外校資源引入，展現出另一種成熟穩定的生命力和價值。夥伴各自準備教學活動、相互支援備課、相互進行活動前的演練實作，就算是暑假期間夥伴依舊相互觀課、相互提醒、修正、 歸零，重新學習。業務繁忙沒有關係，自動有夥伴會站出來補位。 活動結束後，畢業社員開始主動提案要將所學回饋母校，將科學教育的探索領域從物理、化學、植物、蝴蝶、專題研究拓展到天文學；社群成員也體認應該從社團教學延伸至自然科教學；從為社員服務落實到為全校師生及家長服務。

學習共同體，用探索學習，讓專題研究不再屬於少數人

怎樣的學習會讓學生非常深刻？就是一直不斷重複去探索學習的課程，才能達到「素養深學習」的境界，所以每個六年級的科研社社員都必須做專題。這些年來雖然代表學校參加全國科學展覽競賽的學生，以科研社為主，但在沙崙，不只科研社學生能做專題，只要願意花時間，高年級學生都能擁有自己的作品。

2011年初入教職的王亭雅老師、謝淑慧老師加入沙崙國小，對科研社、對沙崙國小來說都是一個重大的轉折。2012年以科研社指導教師為主體的「沙崙科學人」教師專業社群成立，「共同學習、共享成果、共享榮耀、共創願景」成為我們的願景，共同領導成為共識。2013年我和沙崙科學人共同決定將科研社實行17年的專題研究課程，從科研社擴大到整個高年級來實施。隨著蔣倩雯老師、黃淳霖老師、余珈臻老師、許皓鈞老師、顏綺慧老師、沈昱穎老師、魏嘉甫老師的陸續加入、或順利考上正式教師而短暫離開，專題研究課程仍然持續進行，至今已7年光景。2019年沙崙科學人以此課程，在兩岸4地（台灣、中國、香港、新加坡）近250個參選團隊中，獲選「親子天下創新100教育創新獎」，成為本校在科普教育推廣上的亮點。

專題研究由各班自然科任老師帶領，利用午休40分鐘或課後一小時，讓學生討論，並適時給學生意見、掌握進度。做專題研究，不只學到科學知識，做專題的過程中，還能幫孩子建立查資料、閱讀、會使用、會整理，會設計器材等其他能力。一組專題研究歷時約五個月，跨越上、下學期。最後在每年下學期三月舉辦「高年級專題研究競賽」，請專家、教授作為評審，讓學生用心產出的作品能被用心對待，更能從中得到來自專業人士的建議與點撥，就如同一場小型科展。這7年看到的狀況就是前仆後繼，每一次都是好幾百個學生參與專題研究，因此就算要長期犧牲午睡時間和課後時間，自然教室或是創客棧也總是人滿為患。

結語

為什麼有這多學生喜歡科研社的專題研究？因為，我們把學生放在很前面，我們把學生當成專家來對待；因為，沙崙科學人不論在課堂教學（教法）或課程的設計(教材)上，已經在每一堂課融入了「探究教學的因子」，換句話說，放在課堂上讓學生進行學習的課程，是沙崙科學人再三的討論、改進與實驗過後的課程：精準，而且以學生為中心變化無窮。

喜歡研究嗎？加入科研社，讓我們一起創造沙崙科研社的歷史，創造下一個26年。