微試教者：林倪均、吳品萱、昌慧俐、張家禎、洪惠文
授課教師：國立藝術大學師資培育中心兼任講師 余俊樑
授課地點：國立藝術大學
1、請試教者以「教師立場」觀看同學學習狀況及回應，反思教案設計與自己的教學。換句話說，建議教學者「比對影片」與「學生回覆意見」後，寫出自己的反思。
2、請同學以「學生立場」回想自己當時的學習狀況並反思教案設計、教學者的教學。還句話說，請試著觀察：微試教進行過程中，哪一個教學流程或關鍵問句讓自己不太清楚學習內容是什麼？哪一個教學流程或關鍵問句是讓自己感覺很有收穫的學習內容？
課程設計非常的有創意，可以得到與課本上或是常理思考不同的結果。
回覆刪除例如：蛇不一定住在草堆或是石縫裡面，學生演出在甕裡面的結果。
但也因為學生的迷思概念或是看一些卡通的誤導，老師得用一些類似探索頻道的影片來修正學生的觀念。
這次的課程很充分利用學生自我思考的能力，當學生的時候得用力的想像生物的生活模式。
之後這組又放了影片做為迷思概念的解答，相較對立之下學生的學習效果感覺很好。
最後再介紹蜜蜂的身體構造的時候是否要使用照片來輔助呢？利用生物照片的效果應該會更好
小小建議 謝謝
謝謝凱元，很棒的省思。若可以聚焦在「以「學生立場」回想自己當時的學習狀況並反思教案設計、教學者的教學。還句話說，請試著觀察：微試教進行過程中，哪一個教學流程或關鍵問句讓自己不太清楚學習內容是什麼？哪一個教學流程或關鍵問句是讓自己感覺很有收穫的學習內容？」，對同學更有幫助
刪除學生立場
回覆刪除1.在前半部自己的感覺是非常快樂
2.在學習單發下來後，整個情緒就down下來，導致在後面解釋的東西都沒有印象
3.老師沒有把動物分類清楚，讓我有點更搞混了動物特徵分類
在安排上課的內容時，可以考慮學習單和演戲時一起併進
在事後講解運動方式..等 可以請同學上台寫或請同學講
謝謝少司，很棒的省思。尤其是「在學習單發下來後，整個情緒就down下來，導致在後面解釋的東西都沒有印象」
刪除【教師立場】惠文
回覆刪除看完影片後，歸納出以下幾點反思
1.學習單發放的時間可提早。
發放完動物籤後，發現同學們異常的興奮，開始瘋狂討論
以至於接著發完學習單時，無法安靜地聽台上老師講解學習單上的關鍵問題，
(3:20~3:28已經有同學在扮演蜘蛛網及大象...沒有專心聽)
所以我認為重要的學習單可早於動物籤發放，防止同學拿到動物籤後暴動。
2.「結構圖」可提早於介紹活動內容時講解。
8:08時老師貼在黑板上的結構圖，相當清楚地表示出待會同學應表演的方向
且8:26時同學們也都很專心聽 (應該是因為怕在舉牌時被扣分)
如結構圖能在同學討論前講解，應能更節省同學的討論時間
也更能讓同學在一開始就確認討論的方向。
3.學生與學生間互動
記得老師說過，一個老師必須要能夠丟出好問題，讓學生討論
甚至是讓學生與學生之間互丟問題，進行腦力的激盪。
故我們在設計活動時，除了讓評分的兩組提出意見回饋以外，也讓表演組能針對動物的覓食進行回答或解釋
目的就是讓每一組，甚至組和組之間能夠激起火花
在20:07時看到了學生間的互動，雖然只有短短5秒，但已覺得有點感動，也體會到設計課程真的是太難了。
4.老師未清楚解說學習單
32:10時，有人翻錯學習單頁數
發現是因30:10時，老師未說明要填寫學習單的第幾頁。
而26:07時有一段小小空白，因組內對學習單的溝通未做好。
所以教師間對學習單的掌控要再更精確些，才不會讓同學搞不清楚狀況。
5.老師可適時舉例
25:20 老師問問題時，同學的反應 相較於前面的活動，較不踴躍
(可能是因為還搞不清楚學習單狀況)
而學習單上第二大題及第三大題上，都有舉出詳細的例子
我們老師可以當場舉出學習單上的例子供同學參考，
給同學思考的方向，確定同學都清楚後，再讓同學去討論。
(33:14亦同，老師只講請同學寫出一樣和不一樣的地方，有點抽象，可用學習單上的鱷魚當例子來舉例)
6.時間的掌控
在第四位同學將課程總結時，剛好40分鐘(40:21)
老師在規畫課程時可再詳細評估先前的時間是否估太少，
而導致伸展跳躍題無法在時間內加入。
或可評估是否要省去伸展跳躍題，挪到別堂課再上。
7.伸展跳躍題未呈現教具
最後來不及放影片，變成都只有老師講，太枯燥乏味
老師應重新想想，若時間有限，要如何在最短時間內讓同學看到精簡的展現
或許可減少些講述的部分，加入蜜蜂採花蜜的影片
也可像凱元同學所說，加入照片，豐富課程內容。
8.老師頭腦不清楚
43:05 老師想講花蜜卻講成蜂蜜，
改口想改回花蜜，卻口誤成蜜蜂，應回家多練練。
9.其他
22:10 老師忘記叫第二組發言
36:28 老師未及時針對同學的答案做統整
38:45 老師的分類有一點點奇怪
41:01 老師寫完蜂以後忘記寫蜜，過了長達一分鐘後才想起來
感謝惠文
刪除好精彩的省思
這是目前最棒的回應了～已經足夠當一位準老師 加油
學生立場 (第二組)
回覆刪除01:57 活動說明→ 覺得接下來的活動非常讓人感到新奇有趣，會充滿期待，因此動物籤發下來後討論的過程也很熱絡。
03:55【舉分牌】太有創意了!!!超好玩!!!
14:52「那其他人有沒有覺得蜜蜂是怎麼吃花蜜的?」「有沒有對蜜蜂有其他想法的?」我覺得問句配合活動時間點問的很洽當，學生們也都能夠彼此熱絡討論。
17:48老師問「那大象是用鼻子吃嗎?」讓學生自己回答出正確的「用鼻子捲下來放進嘴巴吃」幫我們釐清迷思概念我覺得好棒。
24:39各組動物演出結束，老師放影片，同時帶領學生寫學習單，但我們有點不知道要怎麼寫，所以就照自己的意思大概寫出來。
28:44影片欣賞 (青蛙吃毛毛蟲雖然覺得很噁心但還是能夠知道牠用舌頭吃；老鷹飛好快而且還可以在水裡用翅膀游泳!；蛇吃蛇，讓我們知道原來蛇也會吃蛇!；讓我們知道大象除了鼻子捲食物也會用腳把土踢軟方便拔草來吃；蜘蛛結網捕昆蟲；蜜蜂不知道在幹麼但一直在搓花蕊的感覺，腿上都有黃黃的花粉。)
31:08影片結束→老師請我們先在學習單寫上自己這組剛剛演的動物→ 老師說：「寫這兩個動物，觀察到這個後面的結果。每一組討論觀察到影片後的結果。」我覺得我剛剛看影片看到其他動物看得很入迷，反而有點忘記自己剛剛那組的動物在影片中有甚麼特別或者更細微的現象。
41:14「花蜜跟蜂蜜一樣嗎?」「為什麼不一樣?」學生可以認真思考花蜜跟蜜蜂的關係。
感謝郁雯
刪除很棒的回應 雖然慢了些，但讓我了解你已經學會的地方
新年快樂
佩樺
回覆刪除我覺得這組的教學方式非常活潑我很喜歡，以五位老師的部分提出意見
第一位老師
1.(0:10)複習肌肉運動與覓食之間的銜接有點不太連貫，所以有點興趣缺缺
(1:41)直到聽到要表演才引起對老師的注意
2.(2:46)發學習單的時候可以讓我們先預測寫自己組別的動物，因為到後面都不想寫了
3.(3:52)舉燈排與評分標準可以說一下，一開始以為是亂評最高五分這樣
第二位老師
1.(8:55)把五個項目做成結構圖貼在黑板時有點出評分標準!但是在表演時可以再提醒一下，因為氣氛太歡樂不小心評分的很感性~
2.(11:47)表演完後讓我們重點講解，如果能先自己組別先預測，我覺得可以講更多重點且更完整，不會陷入在台上一邊思考一邊 回答，頭腦有點一片空白~
第三位老師
1.(28:30)可以不要一次播完，兩個兩個撥，或是針對反應特別大的地方再討論(例如蛇會同類吃同類...等)
第四位老師
1.(31:50)老師讓我們討論寫學習單的時間有點太多了大概有五分鐘，其實希望老師下來跟我們討論我們的答案，引導可以再改進的地方
2.(36:32)其實可以直接丟一點問題引起我想思考討論的動機，或許一邊搭配影片一邊討論比起一下看完影片一下寫完學習單較不乏味耶
2.(38:50)老師一開始的分類我有點不懂舌頭什麼的跟前面落差好大，後面有提到的分類重點可以板書一下，不然覺得好混亂
第五位老師
1.(42:27)蜜蜂用腳來採花蜜，但是其他有腳的動物為什麼不能採花蜜，延伸到蜜蜂的構造很好理解並思考!
2.(45:38)希望總結時可以搭配板書，因為真的有點複雜
補充:挑蜜蜂來做延伸思考有點難度，因為前面的動物都很好觀察，但是昆蟲的覓食與結構是平時比較不熟悉的(蜜蜂蜘蛛)，分開來觀察
講解比較聽得懂且不會混淆
謝謝佩樺
刪除很清楚描述自己當時的想法
希望教學者能看到
新年快樂
第一位老師
回覆刪除１說到運動的時候可以慢一點，只用說的會不太清楚，配合板書可以幫助學生回想。
２一下子跳到動物的覓食感覺跳太快，討論的時間可以在長一點概念多一點，再進行活動。
３學習單先發講解好後在發下活動紙條，避免學生分心，像我們組在發下後就一直討論，對於老師的學習單講解就沒有很清楚聽講。
第三位老師
在影片撥放的地方可以改變撥放方式，一次撥放完畢一次的討論對學生來說問題產生，但在討論時會礙於時間而沒有解答。
老師可以試著撥兩三個就討論一次，這樣子的方法可以有更多的討論，學生也比較會提出自己的問題。
第四位老師
在討論上時間有點長，很多地方其實我不是很理解，試著搭配板書對學生來說會比較好理解，也可以讓我們再依些比較不理解的地方有個實際的東西可以整理。
比較喜歡第四位老師時的回應 但也包含了對教學者的建議與批評~這是老師希望大家可以避免的地方喔
刪除寫出自己當時的想法與感受
教學者看到後
自然能夠省思
不需要那麼直接給他建議 因為~教學方法有很多種 他當時會做這種決策，一定有當時的目的
(學生立場)
回覆刪除00:40 把動物運動方式說明得很清楚
01:50 【其他人不是沒事喔】因為這句話，所以學生會自己想東西演，不會有閒閒沒事的狀況。
02:25 發下 動物紙條 之後學生都太興奮，沒法專心聽老師在說什麼
03:30 說明學習單的時間如果再發紙條之前，學生應該能更清楚要如何表演。
之後的討論時間大家都很熱烈
08:10 老師把要注意的地方再說一次，學生可再確認一次。
09:00 老師又說了一次，但是此時幾乎沒有學生在聽。
10:00 同學開始表演，大家都很開心。也很專心。.
10:55 老師請其他組說一下表演內容，可以加強學生理解。並且引導學生說出更多他們觀察到的細節。
11:42 老師又請表演的同學解釋演出的內容，同學藉由反覆的說明之後都很能明白該動物的覓食。
13:30 老師說了蜜蜂又說先不公布答案，有點沒意義。
13:50 老師問同學有沒有哪裡表演得不太好，同學說出【如果是蜜蜂的話，屁股會有刺。】
可以藉由同學之間不同的認知來更完備該動物的特徵。
24:30 本次表演老師所問的問題不多，覺得還有滿多細節可以引導學生說出來。
25:50 老師帶著大家寫學習單，但是感覺大家各寫各的。
如果是分組討論，每組只寫一張學習單應該會比較多互動的感覺。
28:40 播放的影片很有趣。同學看得很專心。
36:00 看完影片後的討論時間有點長。
36:00 發表動物覓食跟想像中不同的地方，這樣很好，可以破除迷思概念。而且印象會很深刻。
39:00 老師此時的分類有點奇怪。又有點沒自信。
39:50 老師總結表情跟語氣都虛虛的，讓學生不知道是不是真的。
40:50 說明蜜蜂構造功能的時候如果有搭配蜜蜂照片會更容易聯想。
41:30 花蜜跟蜂蜜講解得很清楚，很容易辨識。
44:50 蜜蜂帶花粉的過程說得很生動。
45:56 總結蜜蜂的覓食過程，加深學生印象。
回應時 烙印了很深的~評論
刪除寫出自己當時的想法與感受 教學者看到後 自然能夠省思 不需要那麼直接給他建議
因為~教學方法有很多種 他當時會做這種決策，一定有當時的目的
或許是經驗不足下所採取的最有效的措施
或許是台下學生感與她壓力下的反應
當我們不是當時、台上的、教學者時，自己的經驗，僅是自己成功的經驗 那僅是眾多成功者中的其中之一方式
還必須教學者體認、轉化，才能成為自身的經驗。
告訴教學者 這樣教，我不懂 或 我會失去注意力 或許對教學者的進步更有效