微試教者：段凱元、林冠廷、黃少司、林艾華
授課教師：國立藝術大學師資培育中心兼任講師 余俊樑
授課地點：國立藝術大學
1、請試教者以「教師立場」觀看同學學習狀況及回應，反思教案設計與自己的教學。換句話說，建議教學者「比對影片」與「學生回覆意見」後，寫出自己的反思。
2、請同學以「學生立場」回想自己當時的學習狀況並反思教案設計、教學者的教學。還句話說，請試著觀察：微試教進行過程中，哪一個教學流程或關鍵問句讓自己不太清楚學習內容是什麼？哪一個教學流程或關鍵問句是讓自己感覺很有收穫的學習內容？
因為這次有分成四個大部分的教學片段
回覆刪除主要就是
1.地磁與指北針的關係
2.電生磁力
3.如何增加電磁鐵的磁力
4.電磁鐵的NS
我們應該要把問題解決教學法的問題寫在黑板上，方便學生回答跟思考。
然後學習單的發放時間點可能還要在思考一下，到底是邊做邊寫還是最後在寫。
時間掌控度也需要再熟練，有時候說話會重複並沒有推進學生學習的重點。
老師設定的問題應該要在清晰簡單，
例如：電生磁的推敲，引導式的回答。因為電可以使指北針偏轉，所以電跟磁鐵一樣具有「＿＿」，所以電力也是有「磁力」。
然後我們承接的問題應該要先被解決，要很清楚的知道學生都了解了才能進行下一步。
例如：什麼東西可以使指北針偏轉？
答：鐵釘 （應該要跟通電的電線做比較。才能知道磁導性物質不是磁鐵，只是被吸引，但是電才是主動去使指北針偏轉）
個人覺得應該學的有點混亂，或著課程應該在修短一點。這次的實驗觀察比較小，老師應該更主動收集統籌學生的想法寫在黑板上。
很棒的省思，更深入的回覆可以和同學的反思一起比較。換句話說，教學者可以「比對影片」與「學生回覆意見」後，寫出自己的反思。
刪除其次，電並無磁性，電力也非磁力，流動的電才生成磁場
1.
回覆刪除(1) 2:52 老師講解指北針的使用方式太快(也有可能是因為我一直在玩指北針和磁鐵沒仔細聽)，而且指針一直晃不知道該怎麼辦
(2) 7:21 地球是一塊大磁鐵，這部分的講解我最能理解
2.
(1) 10:1 太小看不出來是鋁棒，其他物件也不明顯所以又開始想玩指北針和磁鐵
(2) 17:09 只有鐵跟其他金屬不同有磁導性，但是後來又說鐵镍钴也能吸引，所以??
(3) 19:39 雖然老師一直口頭請學生把電池拆掉以免過熱，但是我們都沒注意直到老師走過來把電池拔掉
(4) 21:42 我不懂磁性跟磁力差別在哪?另外一個問句「電磁為什麼會影響磁鐵?」我會想回答黑板寫的磁導性
3.
(1) 23:39 老師說會產生磁力跟磁性，所以磁性跟磁力是一樣的意思嗎?
(2) 26:19 為什麼繞圈磁力會增強?(然後不知道為什麼迴紋針跟磁鐵很吸引我，所以一直想玩)
(3) 31:50 電磁鐵概念可以講久一點
4.
(1) 34:26 還好老師又將電磁鐵的概念再藉由實驗釐清一次
(2) 35:13 開始有點搞不清楚自己的實驗在幹嘛?
(3) 37:00 不懂「磁鐵的正極s極會變嗎?」是什麼意思
(4) 37:30 不懂為什麼說完正極s極不會變後又要實驗看看會不會變?
(5) 38:33 老師最後的實驗步驟講解得比較清楚，比較了解自己在做的實驗
結論>>我能理解概念有地球是大磁鐵、磁鐵正極負極、指北針正極負極、電磁鐵有正極負極但不知道意義、電磁鐵不懂
ps:過程中超級想用磁鐵把迴紋針一個個吸起來用成鍊子，然後看吸到第幾個會斷掉!!!!
很棒的省思，許多時間點的觀察非常能呈現學習者的觀點，大家可以試試看。
刪除其次
磁鐵、指北針、電磁鐵為N、S極；電池才是正負極，電荷有正電荷、負電荷
00:16 老師問完問題後，直接說出"磁鐵可以吸一些鐵製品"這個答案，其實可以等我們回答，引起動機會更完整。
回覆刪除10:40發下第二個實驗道具後，應該也讓我們做實驗紀錄。
16:45解釋磁導性有點少，有點模糊，之後又陸續提到磁性和磁力，會搞不清之間的差異。
23:00之後進行的實驗和前面的實驗落差有點大，放在同一節課容易讓我們一下搞不清楚之間的差異。
謝謝織穎，第三點比較有將學習者的想法寫下來喔
刪除1.自己講話會有 "勒" 的語助詞
回覆刪除2.可以把重點或注意事項以版書寫在黑板(電池拔掉.現在進行什麼動作)
3.同學發表的意見也可以版書在黑板上
4.自己對於電線線路轉到有線圈的線路不夠清楚導致教學不夠明確
5.在通電的後產生的到底是磁性還是磁力 不清楚，反而放在一起
6.丟下去的步驟指示 不夠明確
7.對於某些學生做出我下一部要做的實驗部驟時，不知道該如何應答
謝謝少司
刪除通電的後產生的是磁場
以學生感受 (第二組的學生) 來想：
回覆刪除*第二個實驗：
14:58老師：「請第二組小朋友上來跟我們說一下，為什麼只有鐵釘可以吸引?」這個問句突然跳到很進階版本，讓我們這組措手不及。
17:05【磁導性】的講解老師只用了一句話：「只有鐵才有跟其他金屬不一樣的東西叫做磁導性，因此磁鐵才可以吸到鐵。」做講解，因此對於【磁導性】這個詞還是有點陌生。
21.:31「指北針是甚麼原因可以影響指北針的?」→「因為它有磁性」。學生困惑問：「那磁力跟磁性有甚麼不一樣?」後來的老師們還是沒有明確解答到這個問題。
*第四個實驗：
32:16老師問：「為什麼加上鐵釘就可以?」學生能回答出：「因為它有磁導性」。老師接著：「所以只要加上有磁導性的東西就能夠把迴紋針，把鐵製品吸起來對不對?」但學生靜默了...我當時是處於知其然但不知其所以然的狀況在回答老師的問題。
33:15「電磁鐵會不會有N、S極呢?」 但這個問題之後又多了一個指令：「試試看拔掉電池還能夠吸住迴紋針嗎?」→「好，把迴紋針收起來」→35:12「拿電磁鐵靠近指北針觀察一下有甚麼樣的 * * 」。這2分鐘的時間內我搞不清楚現在到底要做甚麼，指令之間好像沒有很大的關聯。
*第五個實驗：
36:38「好，我們來換一邊，把你的鐵釘換一邊去吸。」→36:50「好所以我們發現我們的鐵釘兩邊有正極跟S極對嗎? 它跟磁鐵一樣有正極跟S極。」短短12秒內發生了太多事我迷路了!!
37:04「請問磁鐵的N極跟S極可以變換嗎?」→37:37「那電磁鐵的N極跟S極會變換嗎?」我已經無法認真思考老師的問題，所以就會照個大家怎麼回答就回答，因為一切都發生的好緊湊。
*第六個實驗：
40:30「等一下把電池交換方向，看正負極有沒有不一樣，還是它是一樣的?」 40:45發學習單，前一個指令下來我上一個實驗還沒結束，在緊接著發下學習單，一下子好多東西。
下課的時候覺得今天做了好多個小實驗，然後我最深刻的是1.電磁鐵可以吸住指北針。2.電池的彈簧也可以影響指北針。
比較晚才回覆，祝大家新年快樂。
刪除謝謝郁雯
刪除有看到的同學應該會很有收穫
你能夠掌握老師要求的重點進行觀察與省思
很讚
新年快樂
凱元老師
回覆刪除內容很多都是重點，但是只用口頭說我都記不帶起來，一邊寫筆記一邊聽課，很多內容我都越來越模糊，可以將重點內容講解搭配板書，學生可以在一段落在寫重點，在學習過程也可以比較清楚聽課，省去一直寫筆記增加學習成效。
小組的發現，老師可以將部分寫在黑板，方便學生討論。
冠廷老師：
在問題中突然轉換問題，讓學生都很錯愕頓時不知道該怎麼回答，老師應該先讓學生回答一樣的問題，再慢慢增加問題的難度，這樣轉換可以讓學生比較有準備，不會突然的頓住，不知所措。
在後面實驗部分很多方都迷路了，「好所以我們發現我們的鐵釘兩邊有正極跟S極對嗎? 它跟磁鐵一樣有正極跟S極。」這邊已經是我們沒跟上的地方，還在上一個問題還沒有轉過來。
今天的實驗很多其實都很好玩，但是有些地方的實驗沒有辦法反映跟上，感覺比較遺憾一點。
藝薰的回應有可取的地方
刪除例如「內容很多都是重點，但是只用口頭說我都記不帶起來，一邊寫筆記一邊聽課，很多內容我都越來越模糊」～這很棒，但寫到這裡就可以了，不用給予後面的建議～「可以將重點內容講解搭配板書，學生可以在一段落在寫重點，在學習過程也可以比較清楚聽課，省去一直寫筆記增加學習成效」
其他亦如此喔
新年快樂
(老師立場)
回覆刪除00:36 【磁鐵可以吸一些鐵製品對不對?】-->可以留給學生說
01:23 【指南指北針都一樣】--->可以改成【指南指北針的原理相同，但是方向不同，老師的是指北針】
03:00 學生找好方向後可以請他們比出方向，各組看看方向是不是一致。
14:25 學生說鐵釘尖尖的地方的S極，頭的地方吸N極。------>此句滿有發揮空間的。
可以反問學生尖尖的地方是否也能吸N極?
15:45 沒有讓第3組發表，可以說讓他們等一下發表別的。
16:48 不是磁鐵有磁導性。--->(應為口誤)後面應再解釋。
18:00 老師可以示範電線如何擺放。
22:05 可以改成-->【地球的磁場及磁鐵的磁力影響指北針，通電的電線產生磁場，所以可以影響指北針。
】
25:45 【電池沒電?這也是有可能唷。不過我們用得是新電池，所以請排除電池沒電這個原因】
30:30 木夾可以早一點發，避免教具過燙。
35:40 應該多給學生一點時間操作。
36:49 此步驟應該作示範，且應該早一點發學習單比較好紀錄實驗中的觀察。
37:35 【磁鐵的S極跟N極會變嗎?】，此步驟應該往前挪，
流程會比較順也比較好理解電磁鐵也有S極跟N極。
40:00 線圈靠近指北針的方向應該要好好說明。並且增加操作時間。
綜合本次教案，我覺得我們這組太貪心了，要教的東西太多，導致學生沒有辦法好好吸收。應該要放慢步驟並且分開在不同的課程裡。
艾華以教學者立場陳述省思 是寫得很不錯
刪除如果一定要給建議
我會希望看到「基於何種理由與證據，認為『上述的改進方式』會比較有效呢」？
新年快樂