3:50 當老師在發完講義之後，可能想到我是自己一個人坐一組，沒有適時的把我編入其他組中， 讓我在這段時間不知道該做什麼。
第一個留言討論，給讚！其他時間呢？能不能再多一點反思回饋？
1:00應把上節課的實驗做更清楚的說明並切入這次主題，而不是只有引起動機4:15之後比較多個別和學生互動，如果我是旁邊小朋友可能就開始分心17:24之後老師講述較多，如果我是學生可能也會分心，可能需要適時和台下互動
織穎都能反思到重點，很讚
00:40 學生不太清楚要回答的內容，會希望老師這裡可以簡短的說一下上個禮拜的實驗的話更好，會喚醒學生記憶，一直到5:23在老師的講解下，才真正了解(回想起)上個實驗。
這是教學觀摩與試教的侷限性，但也代表老師對學習者的先備知識掌握很重要
06:03最開始看到線香好像都覺得他沒點燃09:42因為是個別寫個別得再去抄別人,有些學生就會開始發呆,最後才去全抄別人的19:11這時老師讓同學發表出來的答案好像有部分是不對得,可能會造成學生新的迷思
學習單的使用是教學重點。有些老師為讓學生間互動，會特意2人使用一張學習單
03:00 應該先把落單的同學分進其他組中進行討論14:47 可以讓另外兩組同學針對這組的看法提出認不認同，為什麼，或是提出疑問
建議僅針對學生的角度反思老師的問句；或老師的角度反思學生的表現 不用提出建議喔
第一位織穎:1.時間有點太短。2. 其實一開始有複習講解上周的實驗，教具圖片也作得很清楚，但是說得太快。可以從01:04的時候加上板書，詳細說明每個物品以及實驗流程，這樣就算學生一時沒聽懂，也可以靠黑板去回憶，並且也能加長織穎的授課時間。3."還記得上禮拜的實驗嗎?"這句話說太多次了。01:50的時候叫大家回想上周的實驗，然後停頓好像是要讓同學討論，但是此時同學其實會沒事做。第二位孟潔:1.說話聲音很清楚，有神。 2.在03:50發學習單的時候一次丟太多問題，本來以為是說明學習單，但是結果是要各組一次討論一堆問題，感覺可以分段拋問題討論，比較不會讓同學不知道怎麼辦，也不會拖太長的討論時間。3.在04:29時候開始有蹲下來與同學討論的動作，有同理感，很好。有行間巡視。4.在05:20的時候，發現同學不懂就立刻重新解說實驗，並且解說得很清楚，GOOD。感覺此各組才真的開始討論問題。5.在07:16行間巡視關心小組討論的時候，不是直接回答同學問題，而是用引導的方式，能讓同學自己去發現，GOOD。第三位昆融:1.請同學到黑板上寫冰塊、熱水、線香的作用很好，幫助同學整合理解。2.對於同學的提問能夠很快且有效的回答並解決。3.請不同同學上台發表，很好。第四位郁雯:1.說話音量適中，內容清楚。2.有注意到行間巡視3.利用各組討論空檔把冰塊、熱水、線香板書好，利於同學觀看理解。
作者已經移除這則留言。
很有經驗的建議，但是建議僅針對學生的角度反思老師的問句讓自己有何感覺；或以老師的角度反思學生的表現讓自己有何感覺，不用提出建議喔
00:50 老師問" 有沒有人記得上週器材怎麼放 "，我的心思都放在空白的學習單上面，不太清楚狀況。 然後老師有提到說上週學生只有觀察沒有做到實驗，這邊很難回答老師的問題。 ＊這邊可以直接給學生複習，並帶過實驗或許會比較好，學生也可以看老師的示範，而引起興趣。02:03 老師有問 " 上星期的實驗有造出雲嗎? " 一邊讓我們看上週的學習單 ，讓我們複習。 但是學習單裡面並沒有內容，我看著空白的學習單，回答不出來老師的問題。
藝薰的回覆角度很棒，真的是基於學習者立場寫出心中的想法，這是老師希望大家嘗試看看的反思角度。
王郁雯2013年12月9日下午2:03im 郁雯，影片中我從16:47開始，我沒有接好昆融的最後一句話：「為什麼老師要你們發表這些看法呢? 你們可以想一下。」，我一出場就直接說：「好的那同學們剛剛都很聰明的把我們的這三個東西.....」教師還是沒有解答到『為什麼老師要你們發表這些看法呢?』→『希望學生從自己的觀察中發現凝結的必要因素』。我後來接著學生的發表，間接再請學生討論生活周遭是否有相關的物品，討論並舉例發表。我是先口頭提問→給學生討論的議題→提到學習單→開始討論...我覺得或許我應該要先:口頭提問→ 提到學習單→ 給學生討論的議題→開始討論因為我發現我先給大家討論的議題大家再看學習單，有些組別已經在之前就寫好了，因此有些組別就不會再想更多或新的。如果是先提到學習單，大家先看了自己剛剛寫了的答案，然後我再問「請大家再想想，還有沒有其他跟這三種東西類似的東西呢?」這樣學生可以再次發想新的影片到了我請大家停止討論正準備要各組發表就停了但根據我自己那天教學的感想跟過程，後來的教學我覺得：1. 提問的問題太封閉 (較多像是：「那你們這組想的香菸是跟線香一樣都有煙嗎? 還是一樣都可以點燃?」 ) 這種問句都是教師對學生且學生的回答已經被教師鎖定。 或許我的問句可以改成：「那請你們這組告訴我，為什麼你們覺得線香跟香菸很類似? 」2. 後來我因為急於要帶入「凝結核」，我選擇了用口頭教學，是個很快速但是就是很boring的方式....。我後來在思考，「凝結核」的討論跟出現，是否可以採用合作學習-專家小組的方式，分組請各組分別討論冰塊、熱水、線香在「凝結」中的功用跟特徵，然後再各組打散重組討論，回歸到自己組別後，請問各組這三者在「凝結」中的角色的特色跟功用到底有甚麼關係。(這都是後來才想到的.... 來不及實際模擬試教...)。目前想到了這些
郁雯對自己的教學採取很高標準的檢核這是好現象 但老師認為第一次的微試教已經很棒了 再不給自己很多壓力的情況下高的標準可以讓自己成長更快 很感謝郁雯的反思，都能針對教學者立場做出回應 但最好要搭配學生給的反應來對應自己的反思例如織穎說:17:24之後老師講述較多，如果我是學生可能也會分心，可能需要適時和台下互動這點剛好和你最後一點的反思有同樣的感覺如果我們能將上述方式寫到自己的反思中，就會有很棒的深層學習了
(佩樺)1.不知道學習單該怎麼寫2.我想做製造雲的實驗，整堂課一直都在想3.郁雯講解「凝結核」的部分比較完整且能理解，但是到了楊昀又不太能理解「凝結核」是什麼意思
佩樺能針對自己當學生的體驗來陳述相信可以給自己與同學省思
3:50 當老師在發完講義之後，可能想到我是自己一個人坐一組，沒有適時的把我編入其他組中， 讓我在這段時間不知道該做什麼。
回覆刪除第一個留言討論，給讚！其他時間呢？能不能再多一點反思回饋？
刪除1:00應把上節課的實驗做更清楚的說明並切入這次主題，而不是只有引起動機
回覆刪除4:15之後比較多個別和學生互動，如果我是旁邊小朋友可能就開始分心
17:24之後老師講述較多，如果我是學生可能也會分心，可能需要適時和台下互動
織穎都能反思到重點，很讚
刪除00:40 學生不太清楚要回答的內容，會希望老師這裡可以簡短的說一下上個禮拜的實驗的話更好，會喚醒學生記憶，一直到5:23在老師的講解下，才真正了解(回想起)上個實驗。
回覆刪除這是教學觀摩與試教的侷限性，但也代表老師對學習者的先備知識掌握很重要
刪除06:03最開始看到線香好像都覺得他沒點燃
回覆刪除09:42因為是個別寫個別得再去抄別人,有些學生就會開始發呆,最後才去全抄別人的
19:11這時老師讓同學發表出來的答案好像有部分是不對得,可能會造成學生新的迷思
學習單的使用是教學重點。有些老師為讓學生間互動，會特意2人使用一張學習單
刪除03:00 應該先把落單的同學分進其他組中進行討論
回覆刪除14:47 可以讓另外兩組同學針對這組的看法提出認不認同，為什麼，或是提出疑問
建議僅針對學生的角度反思老師的問句；或老師的角度反思學生的表現 不用提出建議喔
刪除第一位織穎:
回覆刪除1.時間有點太短。
2. 其實一開始有複習講解上周的實驗，教具圖片也作得很清楚，但是說得太快。可以從01:04的時候加上板書，詳細說明每個物品以及實驗流程，這樣就算學生一時沒聽懂，也可以靠黑板去回憶，並且也能加長織穎的授課時間。
3."還記得上禮拜的實驗嗎?"這句話說太多次了。01:50的時候叫大家回想上周的實驗，然後停頓好像是要讓同學討論，但是此時同學其實會沒事做。
第二位孟潔:
1.說話聲音很清楚，有神。
2.在03:50發學習單的時候一次丟太多問題，本來以為是說明學習單，但是結果是要各組一次討論一堆問題，感覺可以分段拋問題討論，比較不會讓同學不知道怎麼辦，也不會拖太長的討論時間。
3.在04:29時候開始有蹲下來與同學討論的動作，有同理感，很好。有行間巡視。
4.在05:20的時候，發現同學不懂就立刻重新解說實驗，並且解說得很清楚，GOOD。感覺此各組才真的開始討論問題。
5.在07:16行間巡視關心小組討論的時候，不是直接回答同學問題，而是用引導的方式，能讓同學自己去發現，GOOD。
第三位昆融:
1.請同學到黑板上寫冰塊、熱水、線香的作用很好，幫助同學整合理解。
2.對於同學的提問能夠很快且有效的回答並解決。
3.請不同同學上台發表，很好。
第四位郁雯:
1.說話音量適中，內容清楚。
2.有注意到行間巡視
3.利用各組討論空檔把冰塊、熱水、線香板書好，利於同學觀看理解。
作者已經移除這則留言。
刪除很有經驗的建議，
刪除但是建議僅針對學生的角度反思老師的問句讓自己有何感覺；或以老師的角度反思學生的表現讓自己有何感覺，不用提出建議喔
00:50 老師問" 有沒有人記得上週器材怎麼放 "，我的心思都放在空白的學習單上面，不太清楚狀況。
回覆刪除然後老師有提到說上週學生只有觀察沒有做到實驗，這邊很難回答老師的問題。
＊這邊可以直接給學生複習，並帶過實驗或許會比較好，學生也可以看老師的示範，而引起興趣。
02:03 老師有問 " 上星期的實驗有造出雲嗎? " 一邊讓我們看上週的學習單 ，讓我們複習。
但是學習單裡面並沒有內容，我看著空白的學習單，回答不出來老師的問題。
藝薰的回覆角度很棒，真的是基於學習者立場寫出心中的想法，這是老師希望大家嘗試看看的反思角度。
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回覆刪除王郁雯2013年12月9日下午2:03
im 郁雯，影片中我從16:47開始，
我沒有接好昆融的最後一句話：「為什麼老師要你們發表這些看法呢? 你們可以想一下。」，
我一出場就直接說：「好的那同學們剛剛都很聰明的把我們的這三個東西.....」
教師還是沒有解答到『為什麼老師要你們發表這些看法呢?』→『希望學生從自己的觀察中發現凝結的必要因素』。
我後來接著學生的發表，間接再請學生討論生活周遭是否有相關的物品，討論並舉例發表。
我是先口頭提問→給學生討論的議題→提到學習單→開始討論...
我覺得或許我應該要先:
口頭提問→ 提到學習單→ 給學生討論的議題→開始討論
因為我發現我先給大家討論的議題大家再看學習單，有些組別已經在之前就寫好了，因此有些組別就不會再想更多或新的。
如果是先提到學習單，大家先看了自己剛剛寫了的答案，然後我再問「請大家再想想，還有沒有其他跟這三種東西類似的東西呢?」這樣學生可以再次發想新的
影片到了我請大家停止討論正準備要各組發表就停了
但根據我自己那天教學的感想跟過程，後來的教學我覺得：
1. 提問的問題太封閉 (較多像是：「那你們這組想的香菸是跟線香一樣都有煙嗎? 還是一樣都可以點燃?」 ) 這種問句都是教師對學生且學生的回答已經被教師鎖定。 或許我的問句可以改成：「那請你們這組告訴我，為什麼你們覺得線香跟香菸很類似? 」
2. 後來我因為急於要帶入「凝結核」，我選擇了用口頭教學，是個很快速但是就是很boring的方式....。我後來在思考，「凝結核」的討論跟出現，是否可以採用合作學習-專家小組的方式，分組請各組分別討論冰塊、熱水、線香在「凝結」中的功用跟特徵，然後再各組打散重組討論，回歸到自己組別後，請問各組這三者在「凝結」中的角色的特色跟功用到底有甚麼關係。(這都是後來才想到的.... 來不及實際模擬試教...)。
目前想到了這些
郁雯對自己的教學採取很高標準的檢核
刪除這是好現象 但老師認為第一次的微試教已經很棒了 再不給自己很多壓力的情況下高的標準可以讓自己成長更快 很感謝
郁雯的反思，都能針對教學者立場做出回應 但最好要搭配學生給的反應來對應自己的反思
例如
織穎說:17:24之後老師講述較多，如果我是學生可能也會分心，可能需要適時和台下互動
這點剛好和你最後一點的反思有同樣的感覺
如果我們能將上述方式寫到自己的反思中，就會有很棒的深層學習了
(佩樺)
回覆刪除1.不知道學習單該怎麼寫
2.我想做製造雲的實驗，整堂課一直都在想
3.郁雯講解「凝結核」的部分比較完整且能理解，但是到了楊昀又不太能理解「凝結核」是什麼意思
佩樺能針對自己當學生的體驗來陳述
刪除相信可以給自己與同學省思