延伸閱讀：
新營高中莊立山老師一月底在實驗演示時發生爆炸（聯合新聞網）。
底下連結是他事後的省思（[FB] 新營高中老師: 莊立山- 看板Gossiping - 批踢踢實業坊）
在高中還有願意親自演示、甚至帶著學生進行實驗的老師，這是多麼難得啊！但這麼優秀的老師，有時也會『被自己的教育信念提醒、反撲、甚至勸告』～而他的反省，值得所有夥伴看一下（強烈建議）。他說：「一直以來，我都把『危險』當成課程的調味料，不論是胸口碎大石、釘床、氫氣槍、乾冰 炸彈、真空砲...等等，都可以在孩子的驚呼聲中添加不少學習的美味」。莊老師真誠的省思，其實揭露了目前檯面上眾多『科學演示』名師在「科學探究與實做」上的誤解啊。
單純以趣味、新奇、危險...等因子所進行科學實驗、科學實做、科學演示，雖能吸引學生來學習，讓該節課堂充滿驚呼、充滿疑惑、充滿喜悅、充滿學習的動機，但那只是引發了學生的「外在動機」，簡而言之，這種外在學習動機就像學生為了得到獎勵而去努力學習一樣，學習的目的在「取得獎勵」，我們要學生真正學會的課程只是學生的「附帶紅利」。這樣的學習，的確可以很快樂—如果我們將學生當作「巴夫洛夫的狗」（古典制約理論）。
新北市自強國小許以平校長對於學生的學習、教室內師生語言的互動相當有看法，他曾說：真實的學習過程不會永遠是有趣的、快樂的；若沒有枯燥、百思不得其解的思考過程，學習的樂趣只會是短暫、不會長久的快樂。學教育的夥伴應該都瞭解「Aha！」所代表的意義，但「Aha！」不是在孩子的驚呼聲中產生，它應該是在孩子百思不得其解的思考過程中油然而生，甚至「應該是在孩子百思不得其解的思考過程中、在與同學的相互對話理解中，油然而生」。身為一個教育者，這是我們必須不斷提醒自己的地方。
讓我們用友善的班級經營，及高品質的學習，贏回學生內在的學習動機吧。
友善的班級經營，因此沒有階級，沒有競爭，沒有強迫，只有認真理解夥伴真實思考脈絡，相互咀嚼對方認知的心；高品質的學習，無需老師多話解釋，無需行間處處巡視，無需反複考卷練習，只需相信學生辦得到，相信學生能夠一同挑戰難題，相信學生能從難題中學會根基；信任教師社群能相互學習，信任教師可以學習看懂孩子的需要；贏回學生的內在學習動機，無需透過獎勵，無需借助遊戲、魔術、桌遊，無需尋求競賽，也無需使用眾多技巧，無須固執在個人學習，只要營造友善情境，只要提供jump探索挑戰，只要謹記忍住不說答案，只要最快時間內進入小組學習，課室探究教學若從科學教師對科學探究的信念來分類，教學實務上看到有四個層次：
1、利用炫麗教具、科學演示吸引學生，但和課程無直接相關或在課程中做競賽。
2、利用炫麗教具、科學演示說明科學理論或取代課本內容。
3、利用教具、科學演示，精鍊問句引導學生延伸學習。
4、利用課本內容、精鍊問句，學生便樂在其中，想一直探索下去。
若從科學探究的作法來分類，科學探究的類型則可以區分為四個層級：食譜式探究、結構式探究、半結構式探究以及開放式探究，各自可以訓練學生不同的科學素養。下表是我整理各方文獻後所作的表格，提供大家參考。
層級（鷹架給予程度）
|
探索
|
解釋
|
交流
|
評價
|
探究類型
| |
定義和確認問題（形成問題與假說）
|
設計與實施調查（設計研究方法步驟、產生數據）
|
分析資料或證據；使用模組與解釋（詮釋數據、建立論證）
|
溝通發現（說服、辯護）
|
檢核、回顧與評估
| ||
形成科學議題
|
解釋科學現象
|
科學舉證
| ||||
層級零
|
給與
|
給與
|
給與
|
開放
|
開放
|
食譜探究
|
層級一
|
給與
|
給與
|
開放
|
開放
|
開放
|
結構探究
|
層級二
|
給與
|
開放
|
開放
|
開放
|
開放
|
引導探究
|
層級三
|
開放
|
開放
|
開放
|
開放
|
開放
|
開放探究
|
最後，我想說的是：讓學生感受到學習後的快樂、甚至樂在其中的探究實做，這或許是科學教師更應努力開闢的道路吧！
沒有留言:
張貼留言