記得一些文獻中有過這樣的敘述：「在學校裡，學童通常是以『個人的想法』來解釋他們日常生活及自然界所遭遇的經驗」。基於當代主流的建構理論而言，若學習的過程真的是學習者主動建構的過程，那麼，學童的「個人想法」當會形成其建構知識的主要力量。這股力量將會比教育的力量還大，而且也會讓老師、家長花更多的時間和精力來「改變」其先前所建立的概念，而且不一定會成功。
身為基礎教育工作者，真的應該花一點時間，利用課堂發表、形成性評量、檔案評量等方式，去發現國小階段的學童是如何看待這個世界，是如何去解釋你所希望授與的經驗與概念。然後，將這些學童的科學觀列在橫向的指標上，提供一個適當的情境作為縱座標，讓學童能夠在這一個象限內自由發展自己得概念。
底下是96學年度第1學期，學生在「太陽與四季」單元分組發表時所陳述的科學觀點，我特別記錄下來，作為未來蒐集國小學童科學觀的始點。
一、一天之中，竿影會有長有短的原因～ 國小五年級學童的回答是：
1、因為太陽的距離不同，造成竿影長短不同。
2、地球離太陽越遠，竿影越長；地球離太陽越近，竿影越短。
3、太陽距離地球遠，仰角就較小，竿影較長；太陽距離地球近，仰角就較高，竿影較短。
4、太陽接近中午時，高度較低，所以竿影較短。
5、因為地球會繞著太陽轉，所以中午竿影較短。
二、一天之中，竿影會有方位不同的原因～ 國小五年級學童的回答是：
1、太陽的高度不同，造成竿影方位不同。
分析本校五年級學童的回答可以發現：
「學生是以一個微觀的、日常生活經驗的角度，結合巨觀的、科學理論的概念來解釋現象。因為這種微觀與巨觀的差距，造成學生在運用科學理論來解釋現象的時候，常常會形成無法轉化的情況，因此，常常會形成一個非現今認知的另有概念」。
換句話說，學生知道的是：
1、仰角就較小，竿影較長；仰角較高，竿影較短。（這是微觀的日常生活經驗，但也符合科學教學的概念）
2、太陽接近中午時，竿影較短；太陽遠離中午時，竿影較長。（這是微觀的日常生活經驗，但也符合科學教學的概念）
3、地球會繞著太陽轉。（這是巨觀的科學理論，學生無法『看到』地球在繞著太陽轉動）
4、太陽距離地球很遠，但有時也會近一點。（這是巨觀的科學理論，學生無法『看到』地球距太陽的距離，也感受不出這個距離的實際概念；另外，學生也無法瞭解地球與太陽距離對地球的差別）
5、中午比較熱，清晨、傍晚比較涼快。（這是微觀的日常生活經驗，雖然沒有出現在上述的語句中，但可以從學生的回答中看出學生的回答隱含這這種概念）
現在，我們可以進行交叉分析～
第一種類型：
學生以為太陽距離地球遠的時候，會比較冷；太陽距離地球近的時候，會比較熱。
↓
學生以為一天之中的溫度變化是太陽距離地球遠近所造成的。
↓
學生知道中午比較熱、竿影較短，所以便以為太陽距離地球比較近的時候，竿影會比較短。第二種類型：
學生以為太陽距離地球遠，仰角就較小；太陽距離地球近，仰角就較大。
↓
學生以為一天之中太陽距離地球遠近有相當大的變化。
↓
學生知道仰角較小，竿影較長；仰角較高，竿影較短。所以就以為太陽距離地球近時，竿影較短。第三種類型：
太陽接近中午時，太陽高度較低；換句話說，距離地球比較近。
↓
學生以為太陽距離地球遠的時候，會比較冷；太陽距離地球近的時候，會比較熱。
↓
學生知道接近中午的時候，竿影比較短；也知道接近中午的時候，溫度比較高，所以就認為太陽高度低的時候，竿影比較短。第四種類型：（還搞不懂這類型學生的另有架構）
因為地球會繞著太陽轉......所以中午竿影較短？
沒有留言:
張貼留言