淺談12年國教內的素養導向教學、觀議課與教學評量間的關聯

        進行素養導向教學必須先瞭解學生，才能從學生情境脈絡設計出與先備概念衝突的心理經驗，繼而藉鷹架理論讓學生將心理經驗轉換成邏輯經驗產生深刻的學習、遷移。

        

        為達成上述目標，我們需要多元差異的共備，才能從學生情境脈絡設計出與先備概念衝突的心理經驗，才能決定使用何種鷹架來讓學生產生深學習。

        當課堂能不斷呈現學生將心理經驗轉換成邏輯經驗的時候，觀課的焦點自然會轉向學生，因為每個學生的差異造就多元的課堂慎思觀點，因此反思性實踐的觀、議課，有助於讓老師成學習專家，其目的不在告訴老師要成為教師專業評鑑指標上的那個人，而是傾力想打開課堂內「教材、教法、學生、情境/環境」下相互影響的黑箱，要讓學生邁向高品質的學習。

        最後素養導向的評量，將讓老師、學生、家長瞭解真實自然界、社會環境的運作現況、以及和學術理論間的關連，監控學習情況以作為改善教學設計的參考依據。

        這脈絡從上到下環環相扣，缺少任何一塊都將使目標達成的時序延長。