國立台灣藝術大學國小職前教師教學法探討_10601_空氣的存在_POE教學法第一次詮釋

請以小組為單位，重複觀看影片、PPT、參考文獻進行省思，於10/21（六）晚上11：59前以一份World檔回答下列問題至雲端硬碟中。

（1）教案及微試教影片是否涵蓋「空氣」單元的重要概念？佐證資料為何？

（2）教案中的關鍵問題足夠嗎？有出現在教案和微試教影片中嗎？佐證資料為何？

（3）何時該用POE教學法呢？它和五E學習環教學法有何異同？佐證資料為何？

（4）POE教學法的預測(Prediction)是什麼意思？什麼是預測問句？試舉例說明。佐證資料為何？

（5）POE教學法的解釋(Explanation)和五E學習環教學法的解釋(Explanation)有何異同？佐證資料為何？

（6）台灣學者邱美虹、林世洲、湯偉君、周金城、張榮耀、王靜璇等人（2005）將POE教學策略修改為POEC教學策略，基於原POE之「預測（Prediction）—觀察（Observation）—解釋（Explanation），加入「比較（comparison）」。而此一改動主要是為了凸顯White與Gunstone（1992）所提到POE教學策略中「對具爭議的觀察結果進行討論將使學習更有價值」所作的轉變。而賴慶三（2009）也融合 White & Gunstone（1992）的 POE 教學策略和王美芬、熊召弟（2000）的 STS 教學模式，提出「邀請（Invitation）—預測（Prediction）—實作（Operationg）—討論（Discussion）；iPod」教學模式。
你覺得有需要嗎？佐證資料為何？

（7）教案及微試教影片符合「POE教學法」的設計嗎？符合「五E學習環教學法」的設計嗎？佐證資料為何？

（8）請觀看微試教影片中，以箭頭圖形畫出「教師、學生」之間的語言流動情形，從中可以發現什麼？

（9）請以「空氣」為單元，重新寫一份你最滿意的的POE教學法簡案（一節課）。